研究授業をどれだけしてきたことか，見てきたことか。
　学校(特に小学校)現場では，研究会といえば授業を通して持つことが多い。大規模校は別として，12学級以下の学校では一人年1回以上の授業研究会を持つのが普通であった。さらに，研究発表会を控えている場合などには，年２・３回ということもあった。
　教頭になってからは見ることのほうが多くなったが，最近は，ティームティーチング授業が多くなっているので，教務主任も教頭も授業に加わることが多い。いや，担任よりも研究授業に当たることが多くなる。だから，教務主任も教頭も大変だ。

　体育や音楽の授業は，いいところを見せようと思えば事前に練習をすることも可能だ。技能的なものは，練習時間を取ればある程度は高められる。実際そういう授業も見てきた。
　しかし，子どもたちの発言で進める学習の場合，何が飛び出すかわからない。「それを予測できるのがプロの教師だ」と言うが，難しい。何度失敗してきたことか。

　退職してからは見るばかりである。たまに学校の研究会の指導助言を頼まれることもある。今回は隣町のH小学校の国語の指導助言を頼まれた。
　学習指導要領が変わって，「話すこと，聞くこと」が重要視されるようになった。それに伴って教科書でもそれなりの内容が盛り込まれている。確かに「話す・聞く」領域は，これまで「読む・書く」領域に比べて軽く考えられていたかもしれない。「沈黙は金」という諺もあるくらいである。しかし，日本人のしゃべり下手は衆人の認めるところらしい。昨年より完全実施されている学習指導要領は，そこにメスを入れたものであった。

　教科書には話し方・聞き方を育てる教材が重点的・系統的に入れられた。
　この日の授業も，３年「しょうかいしよう，『お気に入りの場所』」で分かりやすい話し方の学習を，６年「ニュース番組を作ろう」で分かりやすくニュースを伝えることを学習するものであった。
　子どもたちは，自分たちで調べる学習を好む。活発に学習に臨んでいる。ただ，どんなヒントを与えるか，どんな学習を積み上げていくかによって，学習の勢いが変わってくるものである。そしてうまくいった場合，予想した以上の力を身につける。おそらくこんな学習を積み上げた子どもたちは，これから「話す力」をずいぶん身につけるに違いない。
　日本人の国語力改革の一つができるかもしれない。

　新しい学習指導要領で目玉商品になった「総合的学習」には，非常に多くの学校が飛びついた。私は3年ばかり試行して，「ある程度の見通しがついたから，いいでしょう」と研究の視点を国語に移したのだった。多分それは間違っていなかったと思っている。
　もっとも，「話す・聞く」を重点にする，という「国語科の考え方」にも100％賛成しているわけではない。少し順番が入れ替わっただけではないのか。次々期あたりの「新学習指導要領」の姿も見えるような気がしている。