この模擬授業は、今担任している５年生と行った授業の一部を再現するものです。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　本時の指導　（１５時間目／全３０時間）

○体のパーツと動きとを同時に
　　学習する楽しさと有効性
○チャンツの有効性
○チャンツのテンポを速めていくことで変化
　　のある繰り返しを作ることができること
○有効な音源

Ａを教師が言い
Ｂを子どもが答える形で言います。
反応の悪い所は２回繰り返し、
流れの中で定着させます。

教師の後について反復させます。（教師がＡ、子どもがＢ）

２回目は “Are you ready to try it with music?” で音楽にのせて。（キーボードのデモ）
３回目は “Can you go faster?” で、リズムを速くしていく。（テンポ１２６）

使える英語の習得を目指して　　〜学級担任が毎日教室でできる５分間英語ゲーム〜

１　ねらい　　・自分たちで楽しくゲームをすることにより、使える英語の習得を目指す。
　

２　指導の流れ　　　　　　第１段階)教師が司会をしてゲームを行う（日本語）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第２段階）児童が司会をしてゲームを行う（日本語）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第３段階）教師が司会をしてゲームを行う（英語）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第４段階）生徒が司会をしてゲームを行う（英語）


３　ゲームについて　　　　ゲームの条件として次の５つを考えた。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�@おもしろい。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�A教室でできる。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�B時間がかからない。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�C日本語でもゲームできる。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�D英語のいろいろな表現が学べる。

児童はレクレーションが大好きである。そこで「ショートレクタイム」としてレクレーションをする。
それを自分たちで、しかも英語で楽しもうという実践である。

○「スーパーえいごリアン」を利用した様々な単元／授業の形態　　　　（　　　　　　←以下番組視聴）

ロングアクティビティー（１‐２時限）
　
　‐サイモンコーナーの活動の再現（料理、図画工作、スポーツ、ｅｔｃ.）
　‐学校独自の大きな単元へ含める
　‐コンピューター・ルームを利用した活動の追加
　　→スーパーえいごリアンウェブサイト（ゲーム、「こどものページ」を利用した番組の復習、ｅｔｃ.）
　　→番組テーマに関するインターネットを利用した調べ活動 ｅｔｃ.
　‐調べ活動への展開

番組視聴以外のアクティビティーのデザイン
　
○番組をとらえるいくつかの視点
　　　
　　　　１）言語材料からのアプローチ (language-based, activity-based)
　　　　　　単語レベル　→　番組のテーマや内容から関連語句を抽出
　　　　　　　　　　　　　　ex. 「動物の食べ物」　‐　動物
　　　　　　　　　　　　　　　　「大人の仕事」　‐　職業
　　　　　　　　　　　　　　　　「家の中を探検しよう」　‐　部屋や家具の名前
　　　　　　表現／文章レベル　→　主な表現や活動の中から使用表現を抽出
　　　　　　　　　　　　　　ex. 「ポップコーン」「ぎょうざ」　‐　料理に使う様々な表現
　　　　　　　　　　　　　　　　「ボウリングで勝負」　‐　簡単な計算、 score keeping
　　　　　　　　　　　　　　　　「国際電話をかけよう」　‐　時間や電話番号をたずねる　　

　　　　２）活動からのアプローチ
　　　　　　サイモンの展開する活動の再現 (task-based)
　　　　　　　　　→　スポーツ　（ゲーム）、図画工作、料理、etc.

　　　　３）番組テーマから教科横断的なアプローチ (content-based)
　　　　　　ex. 「動物の食べ物」　→　動物の生態　（理科）
　　　　　　　　「北はどっちだ？」　→　わたしたちの町、世界の国々　（社会科）
　　　　　　　　「測ってみよう」　→　計測と単位の換算　（算数）
　　　　
　　　　４）国際理解・交流活動からのアプローチ
　　　　　　番組のテーマ（サイモンコーナー・ゲストコーナー）からの国際理解的なトピック
　　　　　　　→　ex. 世界の料理、世界のゲーム、世界の標識、時差、様々な生活習慣、etc.
　　　　　　番組内容から交流活動のアイデア
　　　　　　　→　ex. ゲストと一緒にゲームやパーティー、ゲストコーナーの再現、etc.


　　　　　　注意）　　‐　想像力を働かせて理解する機会　（話しかけのバランス）
　　　　　　　　　　　 ‐　聞いて理解するモチベーションとニーズの創出
　　　　　　　　　　　 ‐　子どもたちの無理な発話は目指さず
　　　　　　　　　　　 ‐　それぞれの子どもたちが持つ興味を配慮　（内容のバランス）
　　　　　　　　　　　 ‐　ＡＬＴが参加した場合のＡＬＴの役割　(model vs. communication partner)

「スーパーえいごリアン」を利用した授業案のデザイン